（一）案例背景简介
来访者小李，20岁，男性，目前在大学就读，主修计算机科学。小李与家人同住，平时学习压力较大，尤其是在期末考试和课业任务密集的时期。最近几个月，他感到自己的学习压力显著增加，尤其是面对较多的作业和临近截止日期时，常常出现焦虑情绪。小李主动寻求心理咨询的原因是，他意识到这种焦虑情绪严重影响了他的学习效率和日常生活。
（二）来访者主诉的具体心理困扰或问题描述
小李在咨询中提到，他经常感到无法应对学习压力，尤其是在需要完成作业时，焦虑感显著加重。他的主要心理困扰表现为：
- 学习期间频繁出现焦虑情绪，尤其是在临近截止日期时，担心无法按时完成任务。
- 这些焦虑感已经持续了近几个月，影响了他的睡眠质量和社交活动。
- 小李自我觉察到，压力来自于对学习任务数量的担忧，但尚未找到有效的应对方式。
（三）心理咨询师专业评估与问题分析
在咨询过程中，咨询师通过倾听和观察，评估了小李的心理状态。根据认知行为理论，焦虑情绪往往与个体对未来的消极预期和不合理的自我要求有关。小李的焦虑可能源于：
- 不合理的学习目标和自我期望，导致对任务的过分关注。
- 忧虑情绪的负面循环，可能源于对时间管理的缺乏信心，以及对自身能力的怀疑。
- 通过初步分析，咨询师认为小李需要识别自己负面的自动思维，并学习如何调节这些思维。
（四）单次心理咨询过程与具体干预技术呈现
在咨询过程中，咨询师与小李进行了以下互动：
咨询师： “我能感受到你对学习的压力，这种感觉在你生活中产生了怎样的影响呢？”
小李： “我觉得我总是很紧张，晚上很难入睡，白天也没法集中注意力。”
咨询师随后引导小李识别焦虑情绪的来源，并尝试应用以下干预技术：
- 正念冥想：指导小李进行简单的呼吸练习，帮助他在焦虑时刻保持觉察，缓解情绪。
- ABC模型：帮助小李识别事件（A）、信念（B）和结果（C）之间的联系，例如他如何看待未完成的作业影响自己的自信心。
- 情绪记录：建议小李记录自己的情绪变化和思维模式，以便更好地理解自己的焦虑来源。
小李对这些方法表现出兴趣，并表示愿意尝试记录自己的情绪变化。
（五）咨询效果、当事人自我感悟与行动策略
在咨询结束时，小李表示他对学习压力的理解更加清晰，也意识到合理的学习目标和有效的时间管理是关键。他获得的具体启发包括：
- 认识到自己对学习的过高要求会导致不必要的焦虑。
- 开始尝试设定合理的学习目标，并通过情绪记录来监测自己的心理状态。
为帮助小李进一步应对学习压力，咨询师建议他可以：
- 每周制定学习计划，合理分配学习与休息时间。
- 在学习时定期进行短暂的休息和放松练习，避免过度疲劳。
- 尝试与同学讨论作业，分享学习经验，减轻孤独感与压力。
（六）读者的启示与自助建议
本案例提供了一些应对学习压力与焦虑的实用策略，适用于面临类似困扰的读者：
- 记录情绪：定期记录自己的情绪状态和思维模式，帮助识别负面思维。
- 设定合理目标：制定具体且可实现的学习计划，避免不必要的压力。
- 正念练习：通过简单的呼吸练习或冥想，增强对情绪的觉察，降低焦虑水平。
- 社交支持：与朋友或同学分享学习经验，建立支持网络，减轻压力感。
最后，提醒读者如出现强烈持续的心理困扰，应及时寻求专业心理咨询或医疗帮助，以获得面对面的支持和指导。